举国关注的新高考终于乘着新时代的东风呼啸而至。诸般利好，利学为先，首先是给学生带来了更多选择的机会，而学生如何获得这种选择的能力？无论对施教者，还是受教者，都是实实在在的考验。这里需要强调的是，高中教育在其中发挥了极为重要的作用。既然新高考给高中教育带来了难得的机遇与挑战，高中学校唯有顺势而为，才能乘势而上。

　　新高考的实施由最初的反对、怀疑、畏难，到适应、平静、平稳，走过了一个不断探索发现、不断破题而出的过程。在我看来，至少给高中教育带来了四个方面新变化。

　　增加机会选择的丰富性，促进了学生多样化成才成长

　　新高考方案在学生的选考学科、选考时间和选考次数以及学考的考试时间和次数等维度上，让学生自我选择，由学生说了算。虽然有少数学校囿于条件，会对学生的选择权有些制约，难以彻底地满足学生自由选择的意愿，但整体上还是很好地体现了“我的高考我做主”。

　　在各种条件叠加的情况下，三个维度选择权的满足是对高中学校严峻的挑战。我省能够做到殊为不易，较之其他兄弟省市的试行方案，步子迈得要大些。原来实行的是文科理科“二选一”，比如选了理科后，如果生物较差，那就只有拼命补差以提高总分，这基本上是一种补短的教育。今天，学生完全可以在七门学科中，选择学习水平较高、兴趣浓厚、和未来发展关联度大的学科。比如完全可以选择地理来取代生物，而且选择组合高达35种，由此开创出一种扬长的教育，真正实现了扬长避短。

　　强化学生发展的优先性，深化了发展为本的教育理念

　　以往学校长期以来形成一种定势，习惯于在文理分科的基础上把学生分层排队，即所谓的好、中、差三等。看一个阶段的总分，便一目了然。而今天学生“七选三”后，出现了35种组合，即便一门学科，学生也分学考和选考之类别。因此，今天的教学除了语数外仍可探索分层外，其他学科学生有学考和选考之分类，分类之下有条件再可尝试分层。而且学生考试时间、考试次数也不同，这一切只有通过选课走班来进行。而且，可以为每一名学生量体裁衣，针对不同的学生，会有不同的课表，真正实现了“人手一张表，选学早知道”。

　　突出课程意识的重要性，丰富了学校教学的课程结构

　　2012年实施普通高中深化课程改革的方案后，尤其是创建一级特色示范高中以来，各高中学校从办学理念、目标、愿景、学生培养目标等方面作了顶层设计，并以四大门类的选修课程建设为抓手，基于学校历史传统及发展特色，重新构建了学校的课程结构。一般采用宝塔型的层次结构，从下至上分别是：面向全体学生的基础性课程，面向部分学生的拓展性课程，面向少数学生的研究性课程。施行新方案后，学校整合必修与选修、必考与选考课程，极大地丰富了层次课程结构的要素和内容。以所有学科的学考水平要求和语数外的高考水平要求的课程，校本课程中的必选课程构成基础性课程的主要内容;以选考学生的分类发展课程、校本课程中的自选课程为拓展性课程的主要内容;以学科竞赛、科技创新、大学先修课程等为研究性课程的主要内容，进一步优化了三位一体、分层施教的课程结构。

　　强调选课走班的实用性，重构了学校的教学管理体系

　　新高考倒逼学校探索新型教学形态。学校根据自身定位、师资状况和生源特点，统筹规划，精细安排各学段的课程和教学，分解考试节点，减轻考试压力，提高教学效率。对选课走班教学模式从组班方式、师资安排、课表安排、学生管理、教学评价等方面全方位建立系列制度，形成了新的教学规范。对选课走班教学的教室建设、书包橱柜、考勤系统、指示系统、查询系统、排课软件等方面构建全面高效的保障和服务系统。统筹教师安排，形成学科结构性师资不足及潮汐性师资盈亏的应对规范，建立了教师承担班主任成长导师、学科教师校本课程教学等多种角色、多种课型的校内考核激励机制。重新定义中层各部门的工作内容，规范边界，明晰流程，准确定位行政班和学科教学班的功能作用，建立新的管理办法。可以说，教学管理体制的变化，是围绕新方案新教学的一次革命、一种重建。

　　诚然，我们的方案改革因子多，学生选择性强，也有诸多良好改革举措的同步叠加带来的复杂和困难。毫无疑问，新高考给学校带来了向善向好的积极变化，提供了一个鲜活而丰富的实践案例，促使我们的高考改革走得更科学、更踏实、更深入。